Рассмотрено и принято				         УТВЕРЖДАЮ:
                                             		Директор МОУ «Тугустемирская СОШ»
МОУ «Тугустемирская СОШ»		                  Заварзина Г.Е.
на заседании педагогического совета
от « 25 » июня 2009г. 
Протокол № 9   

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММа РАЗВИТИЯ 
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ТУГУСТЕМИРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

                                           

Научный руководитель: 
Ермакова Галина Григорьевна,
Кандидат педагогических наук,
Доцент кафедры управления             
образованием

Оренбург, 2009

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ I. Введение.                                                                                             3

РАЗДЕЛ II. Информационная справка об образовательном учреждении.      7

РАЗДЕЛ III. Аналитическое обоснование программы развития школы.        18

РАЗДЕЛ IV. Концепция развития школы.                                                          32

РАЗДЕЛ V. Стратегия и тактика перевода школы в ожидаемое состояние.   42

РАЗДЕЛ VI. План реализации программы развития.                                         49

РАЗДЕЛ VII. Мониторинг реализации программы: критерии и показатели прогнозируемых результатов.                                                                               63

РАЗДЕЛ VIII. Ресурсное обеспечение программы развития.                            66

Список использованной литературы                                                                    71

РАЗДЕЛ I. Введение.

      Краткая аннотация программы развития. 
     Программа развития МОУ «Тугустемирская средняя общеобразовательная школа» Тюльганского района на 2009-2014 годы представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и приоритетные проблемы, определяющий не только работу сегодняшнего дня, но и помогающий построить концепцию развития школы, разработать направления, задачи перехода к новой школе, особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.
     В процессе реализации Программы развития МОУ «Тугустемирская СОШ» предполагается развитие школы, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания.
     Основное назначение программы - быть средством интеграции и мобилизации всего коллектива на достижение целей развития школы. Школа должна помочь ребенку удовлетворить свои образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения. В такой школе внимание акцентируется на целенаправленной работе по созданию системы обучения детей, учитывающей индивидуальные особенности школьников и отвечающей потребностям общества в воспитании гуманистически-ориентированной личности. Обучающимся предоставляется возможность выбора в  соответствии с их способностями и потребностями, что создает наилучшие условия для развития и максимальной реализации их склонностей в настоящем и будущем.
      В процессе реализации Программы в рамках деятельности школы предполагается развитие модели адаптивной школы, цель которой:
-	помочь каждому ребенку построить индивидуальную траекторию развития с учетом психофизиологических особенностей и склонностей, а также сущность, содержание, организацию, условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания, объединенных в выделенных приоритетах. 
      Адаптация есть многоаспектное приспособление индивида к социальной среде обитания. 
      Адаптация - приспосабливание организма к изменяющимся внешним условиям (С.И.Ожегов).
      Адаптация - изменение живого существа под воздействием внешней среды и результат этого изменения (Краткая философская энциклопедия. М: Прогресс: Энциклопедия, 1994, с.364).
      Модель адаптивной школы - воспитательно-образовательное учреждение, которое «стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к воспитанникам, с их индивидуальными особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды» (Е.А.Ямбург).
      Поэтому цели и подцели программы развития школы будут 
следующими:
-	подготовка человека, адекватного современному социально-экономическому состоянию общества;
-	совершенствование управления инновационным процессом развития образовательного учреждения;
-	приведение учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями национальной доктрины развития образования, а также Концепцией модернизации до 2010 года.
      В ходе выполнения программы развития для достижения поставленных целей определены следующие задачи:
-	формирование у обучающихся умения анализировать свои интересы, потребности, ценности, а также интересы, потребности, ценности других людей;
-	формирование у обучающихся культуры жизненного самоопределения, умения трудиться, добиваясь высокого качества труда, принимать рациональные решения, экономить, анализировать ситуацию, ставить цель, планировать;
-	обеспечение функционирования образования в интересах личности;
-	внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий, опирающихся на современные информационные возможности;
-	создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития  способностей ребенка, для его полноценной жизни на каждом из возрастных этапов;
-	создание условий для совершенствования профессионализма, творческого роста педагогов школы.
      В качестве основных принципов выработки и реализации программы развития выделены следующие:
-	принцип гуманизации (во главе личность ребенка, развитие его способностей, мировоззренческих начал его личности);
-	демократизации (свободное, равноправное сотрудничество детей и взрослых - наиболее эффективный и адекватный способ раскрытия потенциала ребенка и оптимизации его взаимоотношений с окружающим миром);
-	индивидуализации (учет различий интеллектуальных, психологических особенностей развития личности);
-	ориентации на социально-значимые ценности личности;
-	непрерывности образования (формирование необходимых самостоятельных навыков, мотивации продолжения образования);
-	дифференциации (учет индивидуальных способностей учащихся, формирование групп для совместного обучения и развития).
      Управление реализацией программы развития осуществляет Совет школы. 
      В разработке программы использованы и учтены требования, нормы следующих нормативно-правовых документов:
- Конвенции о правах ребенка;
- Закона РФ «Об образовании» (по состоянию на 20.04.2008г.);
- Положений Базисного учебного плана образовательных учреждений РФ;
- Устава МОУ «Тугустемирская средняя общеобразовательная школа»; 
- Проекта «Национальная доктрина образования в РФ»;
- Концепции модернизации Российского образования;
- Типового положения об общеобразовательном учреждении.

РАЗДЕЛ II. Информационная справка об образовательном учреждении.
     
      МОУ «Тугустемирская средняя общеобразовательная школа» ориентировано на обучение и воспитание учащихся, а также развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей с учетом возможностей, личностных склонностей, способностей детей. Школа является учреждением, формирующим и развивающим социально-успешную, обладающую определенными специальными знаниями и практическими навыками личность: свободную, творческую, саморазвивающуюся. 
      Деятельность Тугустемирской школы основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности образования, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, вариативности и светского характера образования.
      В соответствии с установленным государственным статусом, образовательное учреждение реализует образовательные программы начального общего (УМК «Гармония»), основного общего, среднего (полного) общего образования, коррекционного обучения VII – VIII видов (3, 6, 7 интегрированные классы). 
     
     Общая характеристика МОУ «Тугустемирская СОШ»:
Школа была введена в эксплуатацию в 1878 году с целью реализации двухгодичного обучения священником Александром Боголюбовым. Тогда она называлась Школой грамоты. В статусе муниципального общеобразовательного учреждения функционирует с мая 2001 года. В январе 2007 года прошла государственную аттестацию, в декабре этого же года получила свидетельство о государственной аккредитации. Имеет лицензию на право осуществления образовательной деятельности от 07.04.2006 года  за № 022177.  

График 1. 
Социум и микросоциум МОУ «Тугустемирская СОШ» 

Малокомплектные начальные школы 

МДОУ «Тугустемирс
кий детский сад»

МОУ «Ташлинская СОШ» и ОУ района

Школьный музей 

Администра
ция сельского совета 

ГУ РЦРО,
ООИПКРО,
ОГПУ 

Администра
ция района,
РОО

ЦДОД,
ДЮСШ
района 

Дом 
культуры 

Сельская библиотека 

Родители и обществен
ность 

Церковь Святой Екатерины 

	

МОУ «Тугустемирская СОШ»

    

Администра
ция ООО «Металлург»

Магазины: 
«Исток»,
«Ольга»

Тугустемир
ское лесничество 

Фельдшерско-акушерский пункт

  Контингент школы: 
Таблица 1. 
Сведения об учащихся
	1-я ступень	2-я ступень	3-я ступень	Всего по школе	
Общее количество классов	4	5	3	12	
Общее количество учащихся	38	89	35	162	

      Режим работы: 
Учащиеся обучаются в одну смену при пятидневной рабочей неделе для первого класса, шестидневной для 2 – 11 классов. Продолжительность уроков по всем классам 45 минут, кроме первого класса (35 минут). Перемены: минимальная – 10 минут, максимальная – 30 минут.

      Характеристика педагогических кадров:
В школе сформирован педагогический коллектив из 22 человек, 82% из которых имеют высшее педагогическое образование, 4% – высшее непедагогическое, 14% - среднеспециальное. 9% педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 37% – первую, 50% - вторую, 4% – без категории.  27% учителей имеют стаж работы от 3-х до 15 лет, 60%  – от 16 до 30 лет, 13% – более 30 лет. Соединение устоявшихся традиций качества обучения и воспитания, профессионализма, чувства ответственности с молодым талантом молодых педагогов создает необходимое условие движения вперед. К сожалению, за последние три года из ОУ выбыло четверо учителей (18%) и ни один педагог не прибыл. Уже который год в МОУ имеется вакансия учителя музыки.
      Состояние материально-технической базы:
В школе имеется столовая на 60 посадочных мест, мастерские для мальчиков, 12 учебных кабинетов, компьютерный класс с 16 компьютерами, спортивный зал с необходимым оборудованием, спортивная площадка для занятий физкультурой на свежем воздухе, школьный музей с двумя залами. Оснащенность кабинетов физики, химии, биологии, литературы, начальных классов удовлетворительная. Книжный фонд библиотеки составляет 11 938 экземпляров. На территории школы имеется учебно-опытный участок. На один компьютер приходится 9 учеников. Охват учащихся горячим питанием в школьной столовой – 100%, так как питание бесплатное.
 
      Характеристика состояния здоровья учащихся:
В начале каждого учебного года в школе составляется план медицинского осмотра детей и работников школы. Обязательно контролируется санитарное состояние школы перед началом учебного года. Ежегодный медицинский осмотр учащихся выявил следующую динамику заболеваемости детей.

График 2. 
Динамика заболеваний учащихся.

Анализируя график динамики заболеваний учащихся школы за последние три года, очевиден вывод, что сократилось на 4 % количество детей с заболеваниями эндокринной системы; на 1,6 % с отклонениями логопедического характера; на 1,4 % с заболеваниями желудочно-кишечного тракта, а хронических лор - заболеваний и анемии в последний год не выявлено совсем. Но, к сожалению, на 3 % повысилось количество детей с дерматологическими заболеваниями; на 0,9 % с кардиологическими; на 1,6 % с нарушением зрения; на 4 % с неврологическими заболеваниями; на 8 % - с плоскостопием. По-прежнему в школе обучаются дети с ограниченными умственными возможностями по специальным коррекционным программам VII и  VIII вида (3 класс – 2 учащихся, 6 класс – 1 учащийся, 7 класс – 1 учащийся). С такими детьми ведет работу психолого-медико-педагогический консилиум школы. 
      Расположение школы в экологически чистой среде дает возможность сохранять здоровье детей и развивать их физические данные.

      Социальный статус семей учащихся:
Школа и семья - два социальных института, от согласованных действий которых зависит эффективность учебно-воспитательного процесса. Анализ социального положения показал, что в школе обучаются дети из семей различных статусов:
        Всего семей – 81, детей - 162. Учащихся из семей:
Неполных - 38
Многодетных – 51
Малообеспеченных – 117
Неблагополучных – 27
        Детей-инвалидов - 3
Детей - сирот - 1
На попечении – 2

График 3. 
Динамика правонарушений

		
2006 г.           2007 г.          2008 г.       

Количество административных правонарушений: 

2006 год  –  1 (мелкое хулиганство, побег из дома)
2007 год  –  4 (кража)
2008 год  –  3 (кража)

   
График 4. 
Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса
в МОУ «Тугустемирская средняя общеобразовательная школа»
Педагогический совет 
Директор школы	

Зам. дир. по УВР		Зам. дир. по ВР		Соц. педагог		Координатор детских дел 		Род. комитет 	

Совет по сохранению и укреплению здоровья		Социально-педагогическая служба
Плановое сопровождение учебного процесса	

Педиатр		Консилиум		Общественная комиссия по ДН	

ПМПК области
		Кабинет здорового ребенка		Инспектор ДН		Специалист по делам молодежи	

КДН при администрации района	

Таблица 2. 
Результативность работы школы за последние годы   
Параметры	2005-2006 уч.год	2006-2007 уч.год	2007-2008 уч.год	2008-2009 уч.год	
Количество 
детей
	187	181	176	162	
Отсев 
учащихся
	-	-	-		
Оставлены на повторный курс обучения	
3	
-	
-		
Окончили школу с аттестатами особого образца	3
	2	1		
Окончили школу с золотой 
медалью	-	1	2		
Окончили школу с серебряной 
медалью	1	4	1		
Качество 
обучения  
%  	42%	47%	49%		
Успеваемость   
%
	98%	100%	100%		

     В МОУ «Тугустемирская СОШ» разработаны внутренние стандарты качества. Предполагаемые результаты образовательной деятельности сконцентрированы в моделях личности выпускников всех ступеней обучения.                                                                                                   График 5. 
Модель личности выпускника,
получившего начальное общее образование:

Знает свои права и обязанности, ответственен перед семьей и школой, понимает, что учеба – это труд, осознает свои поступки, обладает нравственными качествами взаимопонимания и взаимовыручки, умеет жить в коллективе, приобщен к ценностям своего народа

Овладел умениями оригинального решения логических задач, создания  творческих работ (сообщений, сочинений, графических работ).
 Научился  использовать запас ЗУН на практике

Овладел навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, умениями учебного сотрудничества,
культурой речи

Освоил  общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования

Модель личности выпускника,
получившего начальное общее образование:

График 6. 
Модель личности выпускника,
получившего основное общее образование:

Модель личности выпускника,
получившего основное общее образование:

Освоил на уровне требований и государственных программ учебный материал по всем предметам учебного плана, включая предпрофильные предметы. Приобрел необходимые ЗУН жизни в современном обществе.

Овладел средствами коммуникации, основами компьютерной грамотности, приемами и методами самообразования и самовоспитания, системой общеучебных умений: сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного.

Способен заявлять свое мнение, умеет принимать решения, имеет независимые собственные убеждения. Ведет здоровый образ жизни, стремится к познанию, самоопределился в мире профессий. Обладает культурой поведения, знает нормы морали, приобрел навыки этикета. Приобщен к художественным ценностям

Знает свои гражданские права и обязанности, умеет их реализовывать. Обладает нравственными качествами честности,  обязательности, порядочности, милосердия, уважения к людям, взаимовыручки. Уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей

График 7. 
Модель личности выпускника,
получившего среднее (полное) общее образование:

Имеет  6 основных  ключевых  компетенций, рекомендованных ЮНЕСКО: 
1. умение работать с числовой  информацией;
2. коммуникативные умения;
3. владение информационными технологиями, умение жить в информационном обществе;

4. открытость новому знанию, умения саморазвития и самообразования;
5. умение сотрудничать, работать в команде;
6. умение решать проблемы, принимать решения и нести за них ответственность.

Модель личности выпускника,
получившего среднее (полное) общее образование:

Умеет ориентироваться в общественно-политической жизни страны. Эрудирован, самокритичен, правдолюбив, умеет отстаивать свои взгляды и убеждения. Способен использовать знания на практике.       Объективно оценивает свои психофизические способности и особенности. Владеет нормами морали. Ведет здоровый образ жизни.

Освоил все образовательные программы по предметам  школьного учебного плана и содержание выбранного профиля.  Интеллектуально готов и способен к продолжению образования в формах и методами обучения, применяемыми в ВУЗах и ССУЗах. Способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям.

	

РАЗДЕЛ III. Аналитическое обоснование программы развития школы.
     
      Совсем недавно администрации школы было достаточно знать простой управленческий алгоритм: планирование – организация – руководство – контроль. Сегодня наблюдается явная недостаточность знаний в сфере теории управления, потребность в новых управленческих технологиях и ином уровне управленческой культуры. В наше время любое образовательное учреждение должно обеспечить развитие учителя и ученика, должно работать в режиме развития. Разработка данной Программы развития модели адаптивной школы определяется результатом анализа внешних и внутренних факторов.

Анализ внешних факторов:
МОУ «Тугустемирская СОШ» расположена в сельской местности с историческим прошлым, с высокой долей пожилого населения, в которой основной процент домов составляет частный сектор, где не осуществляется строительство новых домов и отсутствуют промышленные предприятия. В округе школы находятся здания сельской администрации, почты России, ООО «Металлург», сберегательной кассы и двух магазинов. На расстоянии трех и пяти километров от школы расположены две малокомплектные начальные общеобразовательные школы, до ближайшей средней общеобразовательной школы - 11 километров. Все школы ориентированы на один и тот же контингент учащихся, поэтому конкуренция, хоть и не острая, но имеет место. Она заставляет школу изучать спрос, формировать социальный заказ и на основе объективной информации следовать изменениям этого заказа.
     Школа стабильно работает в режиме развития по разным направлениям. Этому способствуют творческие связи, которые сложились с различными учреждениями окружающего социума (см. График 1).
Население села составляют главным образом пенсионеры, работники бюджетных организаций (образование, здравоохранение) и сельскохозяйственного ООО «Металлург», имеющие относительно низкую заработную плату и доходы семей ниже прожиточного минимума. Наблюдается процесс старения населения, численность детей ежегодно снижается. Социальный статус родителей школьников следующий: рабочие сельхозпредприятий – 41 %, служащие бюджетных учреждений – 18 %, работающие вахтовым методом – 17 %, неработающие – 14 %, пенсионеры – 10 %. Оказывать материальную поддержку школе основная масса семей просто не имеет возможности, но сотрудничать в учебно-воспитательном процессе желание имеют.
     На основе изучения социума, учитывая, что в населенном пункте нет других средних общеобразовательных школ, считаем, что для выполнения поставленных задач, необходима реализация данной программы.
     Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Эта стратегия модернизации задает новые требования к ступеням школьного образования в целом:
     - четырехлетняя школа;
     - завершенность общего образования в основной школе;
     - возможность выбора профиля учащимися на старшей ступени.
     Существующие сегодня традиционные для массовой школы модели организации образовательного процесса на различных ступенях общего образования дают возможность для получения школьниками нового опыта, адекватного современным требованиям опыта жизни.
      Смена парадигмы образования от традиционной к личностно-ориентированной,  переход образования на государственные стандарты, становление учителя как профессионала, глубоко знающего свой предмет и легко ориентирующегося в инновациях, психологических процессах, владеющего разными технологиями преподавания своего предмета.
Существующие проблемы нынешней массовой школы, на наш взгляд, 
следующие:
       - показатели здоровья и эмоционального благополучия детей не удовлетворительны;
       - нивелируется индивидуальность детей; на уроках преобладает отчужденный стиль общения педагога с детьми, «безличный» подход к учащимся;
      - сохраняется чисто формальная, «зуновская» ориентация образования, присутствует выраженная неправильность развития ребенка;
      - слабая практическая и деятельная направленность образовательного процесса;
      - недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе.
     
     Исходя из анализа внешних факторов, считаем необходимым:
      - выработку и реализацию качественно нового, личностно- ориентированного образования на основе сохранения и поддержки индивидуальности ребенка;
      - создание условий для предметно-нравственной среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка – организационную в зависимости от возрастной специфики его развития;
      - интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования (кружки, секции, студии);
     - создание условий и механизмов внутри школы для укрепления деятельности детских общественных организаций, ученического самоуправления;
     - формирование устойчивости к асоциальным влияниям (возникновению 
вредных привычек и неадекватных способов поведения);
     - создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории.

     Анализ внутренних факторов:

     Положительными в работе школы являются следующие моменты: 
     - увеличение числа учителей с высшим педагогическим образованием с 69 до 75 %;
     - увеличение числа учителей, имеющих высшую (с 4 до 10 %) и первую (с 17 до 33 %) квалификационную категорию;
     - увеличение числа учителей, награжденных грамотами местного, регионального и федерального уровня;
     -  односменность режима работы школы;
     -  сформированность ученического самоуправления;
     -  гражданско-патриотическая направленность воспитательной системы. 
     Успеваемость по школе за прошедший учебный год - 100 %, что превышает показатель по району на 1 %. Качество знаний составило 49 %, что выше районного показателя на 4 %. Степень обученности учащихся – 54 %. Количество занимающихся на «4» и «5» - 77 человек. Из них только на «5» занимается 21 человек.
     Анализ выпуска средней школы показал, что учащиеся получили неплохие знания и умения по предметам школьной программы. Это подтвердили результаты итоговой аттестации и ЕГЭ. Из 19-ти  выпускников, принимавших участие в ЕГЭ по русскому языку, 12  подтвердили свою отметку, 2 – повысили, 5 - понизили. Хуже обстоит дело с математикой и биологией. Из 19-ти  выпускников, принимавших участие в ЕГЭ по математике, 5  подтвердили свою отметку, 14 - понизили. 1 из четырех выпускников, сдававших ЕГЭ по биологии, подтвердил свои знания, а трое понизили оценку. Отслеживая динамику сдачи ЕГЭ за три года, наблюдается рост положительных оценок по биологии с 50 % до 75 %, стабильность результатов по русскому языку (59 %), понижение количества положительных оценок по алгебре и началам анализа до 16 %. Это объясняется тем, что многие задания ЕГЭ значительно усложнены и не встречаются при подготовке к ЕГЭ в КИМах. 
     Опираясь на данные, полученные путем анкетирования выпускников и их родителей, сделаны выводы:
1) работу по подготовке к ЕГЭ необходимо начинать в 10 классе: учить работать с тестами, заполнять бланки и т.д.
2) учащихся необходимо готовить к сдаче ЕГЭ не только в урочное, но и во внеурочное время;
3) для того, чтобы успешнее подготовить учащихся к сдаче экзаменов следует организовать кружки, где учащиеся будут заниматься углублением знаний по предметам. 
     Качество обучения повышается за счет индивидуальной работы с учащимися и совершенствования форм и методов обучения. В МОУ «Тугустемирская СОШ» непрерывно диагностируется процесс обучения и направления совершенствования механизмов. В результате такой работы приходим к выводу, что проблема обучения учащихся вырастает в проблему формирования потребности и мотивации к усвоению конкретных знаний и умений, актуализированных на личностном уровне. Для этого требуется создать условия и использовать формы обучения, при которых ученик сам, а не по рекомендации или указанию извне, должен прийти к осознанию своей потребности и появлению интереса к конкретной области знаний. 
     Одной из форм работы с учащимися по развитию интереса к предмету является проведение школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников. Отслеживая динамику побед в муниципальном этапе Олимпиады, четко виден рост показателей с 5 призовых мест в 2005-2006 учебном году, 5 призовых и 1 поощрения в 2006-2007 году до 7 призовых мест и 3 поощрительных в 2007-2008 учебном году. 
     Учащиеся и творческие коллективы школы неоднократно становились лауреатами и победителями районных, областных и всероссийских конкурсов. В течение трех последних лет динамика результативности участия в конкурсах выглядит следующим образом: 16 – 22 – 22 призовых места. 
     Таблица 3. 
Устройство выпускников 9 класса
МОУ «Тугустемирская СОШ»  (20072008 уч. год)
Всего выпуск
ников 9 кл. на конец 2007
2008 
уч.года	В том числе на повторный год	Из них:	Всего выпускников 9 кл. получили  аттестат	Из них:		
		Пошли в 10 кл.	Устроились в др. места	Не работают, не учатся	Другие причины		Продолжили обучение	Устроились на курсы	%				
		Дневной школы	Вечерней школы					10 класс

	% от числа выпускников	ПУ, ПЛ	                     %	ССУЗы	%	Вечерняя школа	%						
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18				
15	-	- 	- 				15	9	60	1	7	2	13	3	20		- 				

Таблица 4. 
Устройство выпускников 11 класса 
МОУ «Тугустемирская СОШ»  (20072008 уч. год)

Всего выпуск
ников 11 кл. на конец 20072008
уч.года	В т.ч. выпущены со справкой	Поступили в:	

Пошли на курсы	

%	

Работают и учатся	

%	

Работают	

%	

Не учатся и не работают	

%	

Другие причины	

%	

ВУЗы	

%	

ССУЗы	

%	

ПУ, ПЛ	

%											
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	
19		13	68	6	32	-  	- 	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	

     Процент поступления выпускников 11 класса в ССУЗы и ВУЗы является стабильным на протяжении последних лет. А процент перехода выпускников 9 класса в вечернюю школу год от года возрастает. На этом основании можно сделать вывод: образование в старшем звене не дает возможности учащимся сделать акцент на запрос будущего образования. Программа развития школы позволяет определить направление по открытию профильных классов в старшем звене, расширению предпрофильной подготовки учащихся 9 класса. 
     Показателем положительного отношения к школе со стороны родителей и социума является социальная активность школы. ОУ выступает в роли культурно-образовательного центра местного сообщества, участвует в различных акциях совместно с родителями детей. Положительными  показателями также служат публикации о школе и ее деятельности в СМИ; обучение в Тугустемирской школе детей из соседних районов, города Оренбурга и республики Казахстан; деятельность родителей по пропаганде и рекламе деятельности школы. Представляют интерес и заслуживают положительной оценки специально организованные школой исследования на данную тему. 
     Анализ исследования семейного воспитания учащихся выявил ряд проблем:
- низкий процент образования родителей (высшее образование имеют только 17% родителей);
- трудоустроенность родителей составляет 43%;
- низкий прожиточный уровень семей;
- безработица и алкоголизм, распад семей.
Для решения этих проблем необходимо усилить работу с социумом, формировать у школьников умения должным образом адаптироваться в изменяющихся экономических условиях, проводить различные совместные мероприятия для детей и взрослых. Для этого необходимо введение ставки школьного психолога. 
     В школе работают 10 кружков художественно-эстетической, туристической, патриотической, спортивной, декоративно-прикладной направленности. Ученики, посещающие кружки, принимают активное участие в различных выставках, конкурсах и занимают призовые места. В школе уже более 20 лет работает историко-краеведческий музей с двумя залами: этнографическим и Боевой славы. Музей является источником обогащения учащихся знаниями о родном селе, районе. Он создан учащимися и учителями школы и помогает воспитывать интерес к прошлому, любовь к своей родине, к ветеранам войны и труда, показывает примеры и факты из истории героизма и патриотизма.
     Анализ внеурочной деятельности показал, что надо больше внимания уделять исследовательской работе на учебно-опытном участке, расширять связи с другими образовательными учреждениями для обмена опытом исследований, организации исследовательских конференций и конкурсов. 
     Управление школой осуществляется на основе демократии, гласности, самоуправления. Проявляется через создание системы государственно-общественного управления и работу ее органов. Стратегическое руководство образовательной политикой принадлежит выборному представительному органу – Совету школы. Непосредственное управление педагогическим процессом реализует директор школы и его заместители по учебной, воспитательной и хозяйственной части. Существенным моментом является включение в управление школьной жизнью всех участников образовательного процесса – учащихся, родителей, педагогов. 

График 8. 
Система управления МОУ «Тугустемирская СОШ»

«Планета Детства»
(классные коллективы) 

Союз старше
классников «Ровесник»

«Страна Пионерия»
(5 – 8 классы)

«Город Октяб
рятск»
(1 – 4 классы)

Методический совет 

Творческие лаборатории учителей 

Административные
и производственные совещания

Родительские собрания

Общешкольный родительский 
комитет

Председатели классных родительских комитетов

Трудовой коллектив (профсоюзный комитет)

Педагогический совет

Совет школы 

Совещания при директоре

Директор 

      Для внедрения программы развития необходимо введение должности заместителя директора по эксперименту, который вел бы работу по освоению программы, отслеживанию результатов эксперимента.
     
     Получению описанного стабильного результата обучения способствовали следующие факторы:
-	системный подход в организации учебно-воспитательного процесса;
-	использование педагогического мониторинга в управлении качеством образования;
-	углубленная работа коллектива по проблеме «Организация учебно-воспитательный процесс с позиций личностно-ориентированного образования»;
-	педагогический коллектив школы представляет собой сбалансированное сочетание опытных педагогов, обладающих высоким профессиональным уровнем, и молодых учителей, имеющих высокий педагогический потенциал;
-	успешная аттестация педагогов;
-	разработанная и успешно внедряемая учителями система дифференцированных дидактических материалов, рассчитанная на поурочное использование;
-	признание управления учебной деятельностью учащихся в качестве важнейшей функции учителя. Значимость учебной деятельности учащихся отводит информационной функции учителя второстепенную роль. Наряду со знанием своего предмета и методики его преподавания учителю становятся необходимы управленческие знания, умения и навыки;
-	использование наглядного, частично-поискового и исследовательского методов обучения;
-	проведение индивидуальных и факультативных занятий с учащимися;
-	использование в работе альтернативных учебников по различным предметам;
-	внедрение и использование специфических методов обучения для успешного усвоения программного материала слабоуспевающими детьми.

     Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить  следующие негативно влияющие на учебно-воспитательный процесс моменты и их причины:
      -  Преподавание учебных дисциплин учителями – неспециалистами;
     - Недостаточная работа учителей математики при подготовке учащихся к ЕГЭ; 
     - Слабая подготовленность педагогического коллектива к инновационным процессам;
      -  Недостаточная материально-техническая база;
      -  Снижение творческой активности учащихся;
      - Низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учиться, особенно в основной школе;
      - Самоустранение родителей от воспитания своих детей, перекладывание родительских обязанностей на школу;
      -  Недостаточные объемы бюджетного финансирования для развития учебно-материальной базы школы. 
     
     Причинами, затрудняющими достижение запланированных результатов могут явиться следующие:
-	преподавание некоторых учебных дисциплин не достигло еще уровня педагогической технологии;
-	не устранены причины методического характера;
-	слабая внеклассная работа по предметам;
-	малое количество часов по предметам при большом объеме программы;
-	недостаточное использование индивидуального подхода в обучении;
-	отсутствие готовности к школьному обучению большинства учащихся первого класса;
-	слабое здоровье большого процента детей;
-	отсутствие помощи со стороны семей обучающихся.

     Исходя из выявленных разрывов, сформулируем реальные проблемные вопросы, требующие решения образовательным учреждением:
-	как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении;
-	как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности;
-	каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий социального опыта;
-	как учесть все индивидуальные особенности учащихся;
-	как оптимально соединить большой объем и предельно допустимую нагрузку государственной программы;
-	как установить взаимопонимание и взаимодействие с родителями;
-	как сплотить детский коллектив и коллектив родителей для решения вопросов жизнедеятельности школы.

     Реально оценив социально-педагогическую ситуацию, педагогический коллектив МОУ «Тугустемирская СОШ» определил следующие практические приоритеты взаимодействия и сотрудничества базового и дополнительного образования, а также дальнейшего своего развития:
1.	Эффективное использование кадрового потенциала, ресурсов и материальной базы.
2.	Расширение «развивающей педагогической среды» для организации досуговой, культурно-массовой деятельности, проведения производственной практики учащихся и др.
3.	Повышение действенности методической службы в разработке, апробации и использовании единого программно-методического «банка» различных воспитательных, развивающих программ, педагогических технологий.
4.	Возможность проведения профориентационных «проб» в процессе развития интересов и склонностей детей и подростков; осуществление предпрофильного образования.
5.	Использование опыта и возможностей детей, занимающихся в кружках и творческих объединениях, для повышения результативности и качества образования.

     В результате практической опытно-экспериментальной работы по созданию развивающей среды образовательного учреждения выделились и оформились следующие направления:
-	Гуманитарное, художественно-эстетическое направление – формирование художественной эрудиции, выявление способностей в области культуры, развитие эстетических устремлений личности школьника.
-	Экологическое – помогающее детям познавать и улучшать окружающий мир, развивать свои способности, а в дальнейшем осознанно осуществить выбор профессии.
-	Оздоровительное – приоритетной задачей которого является здоровьесберегающее и физическое самовоспитание личности.
     Своеобразие нынешнего этапа развития образования состоит в том, что традиционный стрессогенный стиль обучения в значительной мере исчерпал себя. На этом пути неизменно отмечается ухудшение психического и физического состояния детей, падает успеваемость. Отмечается рост заболеваемости хроническим алкоголизмом, наркоманией. Недостаточно внимания уделяется воспитанию у детей потребности в здоровье, формированию глубокого научного понимания сущности здорового образа жизни, его житейской ценности. Актуальность данной темы подтверждают статистические показатели по школе: растет количество пришедших в первый класс детей, имеющих ограниченные умственные и физические возможности. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у детей разного возраста, снизили их творческую активность, замедлили психическое развитие, вызвали отклонения в социальном поведении. Таких детей в МОУ «Тугустемирская СОШ» 36 %. Эти факты убедительно свидетельствуют о том, что современная школа продолжает наращивать объем и интенсивность информации, уходя от проблемы психической переносимости детьми этих непомерных нагрузок и, как следствие,  понижения качества образования. Подобрать педагогический инструментарий, позволяющий обучать и развивать ребенка в посильном и интересном для него направлении, не угнетая его психику и тело, возможно только в тесном сотрудничестве самих детей, их родителей и педагогов через систему целенаправленной работы на диагностической основе. Для решения указанных проблем необходимо ввести два стандарта содержания образования. Это стандарт обязательной общеобразовательной подготовки, которого должен достичь каждый школьник – «ученик должен» и стандарт повышенной подготовки, который может выбрать для себя интересующийся способный ученик – «ученик может и желает».
      Организация учебно-воспитательного процесса, основанного на дифференциации, предполагает воспитание индивидуальности – создание условий для выбора содержания учебного материала в соответствии с собственными интересами личности, своими возможностями. Все выявленные в ходе анализа проблемы влияют на качество образования выпускников, их адаптацию к современной социальной среде.
       С другой стороны, школа не обеспечивает полностью противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний.       В связи со всем вышесказанным считаем необходимым и приемлемым создание модели адаптивной школы. 

РАЗДЕЛ IV. Концепция развития школы.
       
     Концепция как общий образ школы возникает при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, то есть выявления потенциальных «факторов роста», «факторов развития», которые уже на сегодняшний момент имеются в школе:
1.	сложившиеся традиции в обучении, развитии и воспитании учащихся в течение прошлых лет;
2.	стабильный кадровый потенциал, обладающий необходимым уровнем преподавания и способный к творческой поисковой работе;
3.	определенный контингент учащихся.
       Эти факторы развития могут служить стартовой площадкой для формирования адаптивной модели школы.
     Главная идея, положенная в основу концепции - это построение адаптивной школы: школы со сменным контингентом учащихся, где учатся одаренные дети и обычные,  а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. С одной стороны, такая школа стремится максимально адаптироваться и учиться, а с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.
     Стратегическая цель - адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню содержания обучения, условиям развития школы в целом путем введения в учебно-воспитательный процесс новых методик обучения и воспитания, диагностики уровня усвоения знаний, умений и навыков, психологической диагностики уровня актуального развития, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных условий для развития личности ребенка.
     Миссия адаптивной модели школы:
1.	Обеспечить основное и общее (полное) среднее образование каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности и траекториями развития;
2.	Содействовать адаптации ученика к условиям современной жизни, к реалиям общественного развития;
3.	Удовлетворить образовательные потребности самих учащихся, их родителей, региона.
     Общей задачей деятельности при адаптивной модели школы мы считаем достижение уровня информированности и функциональной грамотности, создание условий для полноценного развития личности ребенка, его самореализации. 
     Социально-педагогические задачи, решаемые в рамках данной проблемы:
-	создание условий для удовлетворения образовательных потребностей 
ребенка и совершенствования профессионализма, творческого роста педагогов;
-	формирование готовности педагогов к работе с различными социальными 
группами учащихся;
     - предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности;
-	формирование в школе эмоционального поля взаимоотношений, 
обеспечивающих уважение к личности ребенка (на уровне «учитель - ученик», «ученик - ученик», «учитель - учитель», «ученик - родитель», «учитель - родитель»);
-	совершенствование системы управления инновационным процессом с 
целью дальнейшего развития образовательного учреждения.
Концепция обучения - воспитывающая, в основе которой развитие ключевых компетенций личности:
-   социальная адаптация к реальной жизни;
- психологическая коррекция, снятие трудностей обучения, общения, взаимоотношений в процессе учебной деятельности.
       Принципы обучения и воспитания в модели. 
В основу организации жизнедеятельности адаптивной школы мы кладем следующие принципы:
1. Принцип личностного подхода 
Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются: 
-   ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка;
- уникальность личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;
-   приоритет личности развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;
- субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни;
- самореализация - раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей;
- социализация - осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; 
- адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
- индивидуализация - развитие продуктивно-творческого, индивидуально-неповторимого потенциала личности.
2. Принцип реальности 
Предполагает тесную координацию цели и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развитие у учащихся качеств, которые позволяют им успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни. В этой связи  особое значение приобретают воспитание правовой и политической культуры личности на основе знания современного законодательного процесса, государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и обязательств.

3. Принцип гуманности предполагает:
- создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения, чести и достоинства личности ребенка, педагога; 
- формирование в школе действенной альтернативы тем тенденциям развития современной цивилизации в целом и российского общества в частности, которые разрушают человеческую личность   (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм, жесткость, грубость, хамство, несправедливость в отношениях между личностями, народами, нациями);
- развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни  на Земле, разумное отношение к природным богатствам России;
- формирование человеческих взаимоотношений, на основе доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, честности, порядочности;
- создание действенной службы социально-педагогической и психологической помощи школьникам.
4. Принцип демократичности
 Предполагает организацию всей школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, с одной стороны, и анархической вседозволенности – с другой. Реализуется в системе обучения и воспитания на основе:
- разработки системы локальных актов, определяющих содержание цели по определенным направлениям деятельности в школе на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей;
- разработки и внедрения в школе ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод;
- развития коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся; 
- постепенной передачи полномочий администрации и педагогического коллектива детскому коллективу в работе по организации жизни школы, класса;
-	развития гражданской инициативы, приобретения практического опыта участия в современных демократических процессах. 
5. Принцип научности предполагает:
- развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе; 
- постоянное обновление содержания учебных программ и пособий, введение в региональный и школьный компоненты современных предметов и курсов гуманитарного и естественного цикла;
- создание эффективной системы научно-методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.
6. Принцип природосообразности 
Учитывает индивидуальные возможности учащихся, создает доступные зоны развития воспитанников в единстве и согласии с природой. Образовательный процесс строится, следуя природе развития ребенка.
Он предполагает:
- основу на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; 
- обучение и воспитание учащихся сообразно их полу и возрасту;
- формирование ответственности за развитие самих себя, за последствия собственной деятельности и поведения;
7. Принцип эффективности социального взаимодействия
Предполагает  формирование навыков социальной адаптации, самореализации.
8. Принцип гуманитарности образования 
Особенно важен этот принцип в наше время, когда меняются целостные ориентации, актуализируется социальная потребность возрождения духовно-нравственной культуры россиян. В рамках гуманитарной системы образования личность ребенка, его индивидуальность превращается в главную педагогическую цель, приобретает ранг основной ценности. Таким образом, именно в принципе гуманитарности заключена логика развития человеческой истории, истина человеческого познания, смысл человеческого бытия. 
   Отсюда следуют следующие направления деятельности:
- приобщение учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, формирование потребностей в этих ценностях;
- усиление внимания к внутреннему духовному миру школьника;
- признание личности каждого ребенка высшей социальной ценностью;
- выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, реализация их склонностей и способностей в разнообразных сферах человеческой деятельности и общения;
- создание ситуации успеха, развитие внутренней свободы учащихся, способности к объективной самооценке и саморегуляции  поведения;
- обеспечение правовой защищенности каждого ученика в соответствии с Концепцией о правах ребенка;
- забота о физическом и психическом здоровье детей.
9. Принцип проблемности
Активная работа мысли, как отмечают психологи, начинается у человека, когда перед ним возникает проблемная ситуация.
Каждый учебный предмет обладает специфическими возможностями для создания творческих ситуаций, предполагающих коренное изменение характера действий учащихся. Основной упор делается на память, на умение ученика самостоятельно добывать и творчески усваивать новое. 
10. Принцип движения от актуального уровня развития к потенциальным возможностям. Соотношение актуального и потенциального в развивающем обучении позволяет рассматривать личность ребенка в его движении и развитии. Характерной чертой творческого потенциала личности является его избыточность по отношению к реализации наличия «запаса» возможностей. А это является условием, позволяющим индивиду результативно решать новые проблемы. Таким образом, на основании этого принципа необходимо осуществлять обучение и воспитание с опорой на расширяющиеся потенциальные возможности ученика.
В школе созданы возможности для всестороннего развития личности учащегося: функционируют различные кружки и секции, позволяющие школьникам удовлетворить свои интересы и потребности в спорте, туризме, краеведении, танцах и т.д.
Традиционными стали общешкольные фестивали и КТД, в которых участвуют все учащиеся и учителя. Такие общешкольные дела дают рост группового и личностного самопознания, коллективной самооценки, позволяют педагогам выйти из мира преподавания своего предмета, приобщиться к общим действиям с коллегами, открывают широкие возможности взаимодействия, взаимодополнения, педагогической рефлексии. 
Школа нацелена на формирование духовности  ученика.  Все ключевые дела школы определяет одноценностная направленность: 
- знания как ценность;
- здоровье как ценность;
- красота как ценность.
Заказ родителей, выявленный в ходе микроисследований, в течение последних трех лет ориентирует ученика на раннее изучение иностранного языка, информационно-коммуникативных технологий, на расширение систем занятий по интересам, пополнение имеющихся традиций в системе воспитания новыми, на дальнейшее развитие связей школы с социальными партнерами.
11. Принцип непрерывности
Предполагает построение сквозной модели образования и воспитания учащихся, включающей все этапы образования, самообразования на основе преемственности и стимулирования развития потенциала личности в процессе школьного обучения.
Непрерывность образования предполагает:
- построение модели непрерывного образования как совокупность модулей теоретической и практической подготовки, самообразования, органично связанных между собой и обеспечивающих преемственность, стимулирующих развитие творческого потенциала;
- преемственность ступеней образования;
- организация гибкой системы образования;
- определение непрерывного самообразования как нормы, поиска импульса в виде организованных процессов.
Модельное представление адаптивной школы. Ожидаемые результаты:
1.	Работа школы по новому учебному плану. Внедрение технологий проблемного, проектного обучения, информационных технологий, технологии критического мышления. Создание условий для свободного выбора и самореализации ученика в образовательном процессе посредством внедрения вариативных программ, учебников, технологий.
2.	Охват всех учащихся старшей ступени профильным обучением.
3.	Обеспечение всех желающих учащихся (родителей) платными дополнительными образовательными услугами.
4.      Функциональная информационная грамотность учащихся со 2 по 11 класс. Открытие в школе второго компьютерного класса, информационного зала. Создание банка программно-методических материалов по всем учебным предметам. Подбор мультимедиа программ, пособий, учебников для использования в образовательном процессе.
5.       Высокий профессионализм в работе с учащимися различных социальных групп, динамичный творческий рост педагогов. 
6.       Высокая мотивация к здоровому образу жизни у всех участников процесса развития: учащихся, педагогов, родителей.
7.   Обновленная система управления инновационным процессом с целью достижения запланированного результата.
          Мы видим школу как массовое среднее общеобразовательное учреждение, имеющее благоприятные условия для удовлетворения образовательных потребностей ребенка, предоставляющее реальные возможности самоутверждения каждого школьника в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности, с профильными классами на старшей ступени, обладающее своей системой воспитания гуманитарного типа, с сетью кружков и секций во вторую смену, позволяющими ребенку найти себе занятие по своим интересам.
Мы   предполагаем, что у учащихся школы будут индивидуальные карты развития для обеспечения индивидуального подхода к развитию каждого учащегося на основе психолого-медико-педагогического изучения детей на каждом возрастном этапе.
      Мы считаем, что выпускник нашей школы будет обладать следующими компетенциями и качествами личности: 

Таблица 5. 
Ожидаемая модель личности выпускника
к концу реализации программы
Высокий уровень национального самосознания	Высокий уровень творческих способностей 	Социально-активная личность, стремящаяся преобразовать родное село	Высокий уровень интеллекта	Нравственные общечеловеческие ценности; 
патриот России	Культура общения	

     Таблица 6. 
Ожидаемая модель личности педагога
к концу реализации программы
Профессионализм: 
Знание предмета, знание методических приемов и методов, умение ими пользоваться. Умение планировать, организовывать и диагностировать собственное творчество. Повышение квалификации. Научность, самореализация и самоуправление, демократизм, педагогический такт, интеллигентность.	Национальное самосознание:
Знание элементов родной культуры, положительное отношение к традициям, знание родного языка и общение на нем, толерантность личности.	Общечеловеческие качества личности.	

РАЗДЕЛ V. Стратегия и тактика перевода школы в ожидаемое состояние.

Приоритетные проблемы и их структурирование.

I.   Кадры.
1. Создание условий для творческой работы и для роста профессионального мастерства учителей через курсовую и межкурсовую переподготовку.
       2. Совершенствование системы поощрения творчески работающих сотрудников.
3. Создание комфортных здоровьесберегающих условий для повышения профессионального мастерства через обеспечение оптимальной нагрузки, совершенствование методической работы.
       4. Создание психологически-комфортных условий;
       5. Формирование нового профессионального мышления.

II.	Материально-техническая база.
1. Совершенствование качества образования, оснащая кабинеты наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и интерактивными средствами.
2. Систематизация работы над творческим развитием личности, уровнем воспитанности и здоровьем учащихся, обеспечивая индивидуальными программами развития.
3. Систематизация работы методической службы, знакомство учителей с новейшей литературой, методическими пособиями, разработками и технологиями.

III.	Формирование физически здоровой личности.
1. Укрепление физического, психологического и духовного здоровья учащихся.
2. Поддержка вариативных дополнительных образовательных и досуговых программ, способствующих здоровому образу жизни.
3. Повышение квалификации педагогических кадров школы по организации работы, связанной с оздоровлением учащихся.
4. Совершенствование организации питания учащихся.
5. Координация действий школы и семьи в организации различных форм работы по пропаганде здорового образа жизни, формированию стереотипов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.

IV.	Оптимальная организация учебно-воспитательного процесса.
1.	Совершенствование учебных планов и программ по предметам.
2.	Развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей.
3.	Формирование у учащихся понимания многообразия, взаимовлияния и развития разных культур народов, населяющих территории России и всего мира через национальные традиции, обычаи народов.
4.	Создание наиболее благоприятных условий по удовлетворению потребностей личности в образовательной и профильной подготовке, получении знаний, необходимых для экономического и социального развития, а также  индивидуального и культурного самовыражения личности в обществе.  
5.	Возрождение традиций общественного воспитания, нравственного кодекса, национальной педагогики с учетом историко-культурного своеобразия региона, его определенных социально-экономических условий.

        V.     Развитие творческих способностей учащихся.
1. Привлечение учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, интеллектуальным марафонам, выставкам вне стен школы.
2. Создание творческой атмосферы в школе путем введения элективных курсов, факультативов, кружков, музейно-экскурсионных работ.
3. Моделирование учебно-воспитательного процесса как системы, помогающей саморазвитию, самоопределению личности.
4. Организация публикаций творческих работ учителей и учащихся.

VI. Развитие школьного самоуправления.
1.	Разработка локальных актов по ученическому самоуправлению.
2.	Выявление реальных потребностей учащихся, трансформирование этих потребностей в содержание деятельности.
3.	Определение организационной структуры ученического коллектива, призванной реализовать выявленные потребности и интересы учащихся.
4.	Организация деятельности органов ученического самоуправления.
5.	Подведение итогов работы, анализ ее результатов.

VII. Система взаимодействия и сотрудничества с семьей и социумом.
1. Создание на базе школы экспериментальной лаборатории непрерывного педагогического образования по работе с родителями.
2. Формирование системы педагогических лекториев, индивидуальных консультаций с психолого-педагогической и валеологической службами, тематических родительских собраний, дней «открытых дверей», общешкольных собраний, конференции отцов.
3. Повышение психолого-педагогических знаний родителей через курсы, лектории, конференции, открытые уроки, групповые мероприятия, индивидуальные консультации.
4. Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс через:
- родительские собрания;
- организации кружков, секций, клубов, совместные творческие дела;
- помощь в укреплении материально-технической базы;
- индивидуальное шефство над неблагополучными семьями.
       5. Участие родителей и общественности в управлении школой через:
- Совет школы;
- родительский комитет;
- Попечительский Совет школы.
6.	Основные направления воспитания школы:
Гражданско-нравственное; формирование положительных привычек; познавательная деятельность; художественная деятельность и эстетическое воспитание; трудовая деятельность; оздоровительная работа; работа с учащимися девиантного поведения; совершенствование структур ученического самоуправления.
Таблица 7. 
Направления работы с родителями.
	Формы и методы	Работа с пед.кадрами	Внешние связи	
Учеба 	Индивидуальная работа с родителями по вопросам учебы детей:
- выработка требований к ученику;
- проведение родительских собраний по вопросам успеваемости и помощи ребенку в учебе;
- организация консультаций для родителей.	Организация малых педсоветов:
- привлечение учителей к работе с родителями.	Профориентацион
ная работа:
- организация встреч с представителями ВУЗов, ССУЗов	
Общение и развитие	Индивидуальная работа с родителями по вопросам развития личности ребенка:
- определение задач по развитию каждого учащегося;
- организация консультаций по обмену опытом между родителями.
	Взаимодействие с психологом, администрацией, коллегами по решению проблем, диагностики, коррекции развития личности и коллектива класса.
	Взаимодействие с сельскими и районными учреждениями культуры, детскими движениями. Правовая защита.
	
Здоровье 	Просвещение родителей о возрастных особенностях развития детей. Организация консультаций специалистов по вопросам физического и психического развития детей.	Взаимодействие с учителями физкультуры и  сельским фельдшером по вопросам охраны здоровья детей и пропаганде здорового образа жизни. Организация отдыха детей в лагерях.	Работа по вовлечению детей в спортивные оздоровительные кружки, секции. Организация массовых спортивных и оздоровительных мероприятий.	

Досуг 

 	Выявление интересов родителей, хобби и привлечение к организации досуга детей. 
Организация совместных с родителями мероприятий. 
Работа с родительским комитетом. 

	Взаимодействие с учителями -  предметниками при подготовке классных дел. Организация совместных мероприятий, часов общения, родительских собраний. 

	Взаимодействие с педагогами дополнительного образования, досуговыми учреждениями. Организация деятельности воспитанников по развитию своих способностей вне школы.

Научно-методическая работа 

	Анализ воспитательных явлений семьи на ребенка, коррекция семейного воспитания, координация усилий семьи и школы в учебно-воспитательном процессе. Ведение социального паспорта семьи учащихся (особенно с асоциальным поведением).	Всеобуч 

	Привлечение работников медицинских, досуговых, социальных организаций к воспитанию учащихся.

 

РАЗДЕЛ VI. План реализации программы развития.

      В результате проведенного исследования выявлены факторы положительного и негативного влияния, обозначены существующие проблемы, потребности в развитии. План реализации программы развития МОУ «Тугустемирская СОШ» направлен на устранение негативного влияния отрицательных факторов и увеличения степени влияния положительных факторов на развитие школы. 
Направления деятельности:
На 1 ступени - начальная школа:
-  центральное внимание уделяется общему развитию, сохранению и укреплению здоровья детей;
-    тесная связь учителей с семьей;
- открытие класса для детей с ограниченными умственными способностями;
-  введение индивидуальных карт и паспортов здоровья учащихся. 
К моменту окончания начальной школы обязательными являются: выполнение государственных стандартов образования; сформированность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность); достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилам и контролировать развитие способностей к адаптации в новых условиях; овладение учениками доступными для них способами и навыками освоения учебной программы.
На 2 ступени – основная школа:
- сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни);
-  формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний, основ наук;
- повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей;
- внедрение в учебный процесс элективных курсов, информатики и ИКТ;
- формирование коммуникативных и рефлексивных навыков;
- выявление способностей и наклонностей воспитанников;
- дифференцированная работа с родительской общественностью;
- работа классного руководителя с индивидуальной картой развития учащегося совместно с учителями-предметниками, социальным педагогом и родителями;
- вовлечение учащихся в кружки и секции по интересам на базе школы и учреждений дополнительного образования.
     В основной школе сохраняется и продолжается индивидуальная карта развития и паспорт здоровья учащегося, проводятся осмотры физического развития 2 раза в год, осуществляется индивидуальная и дифференцированная помощь. Дети активно включаются в органы школьного самоуправления.
На 3 ступени – средняя школа:
- формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования;
- развитие потребности к самосовершенствованию, открытие профильных классов, профподготовка юношей (тракторист-машинист 3 класса) совместно с учебным комбинатом, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний;
-	социальная и предпрофессиональная адаптация; 
- завершение работы классными руководителями с индивидуальной картой развития учащихся;
- организация и работа в органах ученического самоуправления.
     В итоге должны быть обеспечены:
- усвоение государственных стандартов образования в условиях разноуровневого и профильного обучения в старших классах;
-   профессиональная ориентация;
-   приобретение знаний для продолжения образования;
- социализация выпускника, включение в активную деятельность ученического самоуправления.

Таблица 8. 
План мероприятий
по реализации программы развития
№ п/п	Основные мероприятия	Сроки	Ответственные	
1	2
	3	4	
I. Сохранение и развитие действующей системы образования школы.
	
1	Обеспечение и сохранение единой системы с целью получения среднего общего (полного) образования с учетом запросов учащихся и социального заказа.	2014г.	Администрация школы	
2	Изучение социального заказа родителей.	2009г.	Администрация школы	
3	Разработка и введение в действие критериев.	2010г.	Заместители директора	
4	Открытие по желанию родителей и в соответствии с запросами и потребностями учащихся: профильных классов.	2010г. 
сентябрь	Заместитель директора по УВР	
5	Внедрение системы компьютерного обеспечения деятельности школы.	2010г.	Администрация	
6	Внедрение в УВП здоровьесберегающих технологий 	ПОСТОЯННО	Администрация	
7	Сохранение и развитие инфраструктуры медицинского обслуживания и оздоровления учащихся и педагогов.	ПОСТОЯННО	Администрация, сельский фельдшерско-акушерский пункт	
8	Обеспечение своевременной подготовки педагогических кадров для работы в профильных классах.	2010г.	Администрация	
9	Учет детей от рождения до достижения 18 лет.	Ежегодно 	Администрация 	
II.Обновление содержания образования.	
1	Анкетирование родителей.
Закупка методических и учебных комплектов.
Открытие экспериментальных площадок по апробации новых учебников.	2010 г.	Администрация
	
2	Открытие профильных курсов в соответствии с запросами родителей и учащихся.
Оснащение курсов УМК.
Модернизация учебных кабинетов.	2011г.	Администрация	
3	Введение профилей с возможностью выбора индивидуального учебного плана в соответствии с запросами.	2011г.	Администрация	
4	Разработка концепции развития школы на период 2014-2019г.	2012г.	Администрация
	
5	Подготовка документов по работе с родителями. Составление программы.	2010г. 
август	Заместитель директора по ВР	
6	Разработка программы по преемственности образования на каждой ступени обучения.	2009г. 
август	Заместитель директора по УВР	
7	Разработка программы психологического сопровождения	2009г. 
февраль	Социальный педагог	
8
	Разработка программы работы библиотеки	2009г.
 август	Библиотекарь 	
9	Формирование банка данных и обобщения передового опыта в методическом кабинете школы.	2009г. 
Октябрь-ноябрь	Заместитель директора по УВР	
10	Разработка учебных планов, включающих новые элективные курсы, информатику и ИКТ	2009г.  
июнь	Заместитель директора по УВР	
11	Разработка календарно-тематического планирования по курсам и их  утверждение	2009г.  
сентябрь	Заместитель директора по УВР, учителя	
12	Обеспечение выполнения программы «Одаренные дети»	ПОСТОЯННО	Заместитель директора по УВР	
13	Организация курсов для родителей «Психолого-педагогические основы воспитания в семье»	2009г.-2010г.	Пед.коллектив	
14	Организация разработки и внедрения индивидуальных карт развития ребенка	2009г.-2010г.	Администрация	
15	Распространение результатов программных мероприятий в педагогическом сообществе. Организация и проведение межшкольных методических семинаров.	2014г.	Администрация	
III. Совершенствование воспитательной системы.	
1

	Открытие новых направлений дополнительного образования детей с учетом их потребностей	2009г. 
октябрь

	Заместитель директора по ВР

2	Расширение практики благотворительных концертов, создание семейных клубов по культурным интересам	2010г.
январь	Заместитель директора по ВР	
3	Участие в муниципальном и региональном конкурсе исследовательских воспитательных работ.	2006г. 
Январь	Заместитель директора по ВР	
4	Обеспечение реализации комплексно-целевых программ с целью создания успешной адаптации учащихся в обществе: «Я – гражданин», «Родители и дети». Профилактика вредных для организма привычек. Профилактика и предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних. 	2009г.
сентябрь 	Заместитель директора по ВР,
социальный педагог	
5

	Обеспечение соблюдения законодательства по защите прав ребенка, предупреждению детской преступности и правонарушений, противодействия негативным социальным процессам.
Реализация комплексно-целевых программ: «Дети-инвалиды» и «Дети группы
 риска». 
	Постоянно 

	Заместитель директора по ВР

	
6
	Организация разработки и внедрения активных форм психолого-педагогического сопровождения, профилактики школьной и социальной дезадаптации учащихся 	2009г.
	Администрация 
	
7	Расширение участия родительской общественности в образовательном процессе: родительские комитеты, Попечительский совет.	2009г.-2013г.
	Администрация 
	
8	Продолжение практики сотрудничества служб по социальной адаптации учащихся: школа -  инспекция ПДН -  инспектор соц.опеки -  молодежный отдел и КД.	Постоянно 

	Заместитель директора по УВР

	
9	Создание условий для самореализации детей в системе внеурочной деятельности	2009-2011г.	Заместитель директора по ВР	
10	Организация и обеспечение деятельности органов ученического самоуправления.	Ежегодно 	Заместитель директора по ВР 	
11	Педагогическая поддержка социально неблагополучных семей, детей группы риска. Организация на базе школы семейного досуга.	Ежегодно 	Заместитель директора по ВР 	
IV. Перспективы кадровой политики.	
1	Обеспечение выполнения комплексно-целевой программы «КАДРЫ»	2009-2014г.	Заместитель директора по УВР	
2	Изучение педагогами психологии и трудностей поведения учащихся различных социальных групп: проблемных детей, детей с пед. затруднениями, с девиантным поведением, высоко мотивированных детей, гиперактивных и т.п.	2009-2011г.	Администрация
	
3	Проведение педагогических советов, методических советов, профессиональных  семинаров, творческих лабораторий по организации работы с разными группами учащихся.	Постоянно 	Администрация 
Руководители ШМО
Соц. педагог	
4	Обеспечение социально-правовых гарантий для педагогов. Соблюдение охраны труда и техники безопасности	2009-2012г.	Администрация, представитель трудового коллектива 	
5	Разработка плана повышения квалификации педагогических кадров в дистанционной форме. Аттестация педагогов и обеспечение ее выполнения 	2009-2013г.	Заместитель директора по УВР	
6	Обучение педагогов на курсах «Интел. Обучение для будущего», проблемных курсах по проблеме работы с детьми различных социальных групп, курсов для классных руководителей	2009-2013г.	Заместитель директора по УВР	
7	Защита директором школы диплома по специальности «Менеджер образования»	2012г.	Директор 	
8	Разработка и реализация системы мер по самообразованию и отдыху работников школы и членов их семей	2009-2011г.	Администрация,
представитель трудового коллектива	
9	Проведение школьных туров районных конкурсов: «Учитель года», «Урок года»,  «Воспитатель года»	Ежегодно 	Администрация, 
представитель трудового коллектива	
10

	Проведение благотворительных мероприятий с ветеранами педагогического труда	Ежегодно

	Администрация, 
представитель трудового коллектива	
V. Совершенствование системы управления школой.	
1	Применение разнообразных информационных технологий и программ в управлении (ХроноГраф Школа 2,5 Проф, СБППО)	Ежегодно
	Администрация
	
2	Введение в штат школы должности зам. директора по эксперименту	2009г.
Август	Директор 	
3	Разработка структуры и дизайна школьного сайта, размещение его в сети Интернет	2009-2010	Администрация
	
4	Разработка положения об Управляющем совете	2009г
Декабрь 	Администрация
	
5	Внедрение принципа соуправления в рамках единого пед. пространства. Участие выпускников в делах школы, в работе Управляющего совета. 	Ежегодно
	Администрация
	
6	Обновление действующей системы контроля, диагностики, анализа и регулирования учебно-воспитательного процесса.	2009г.	Администрация	
7	Разработка механизма привлечения спонсорских, интеллектуальных инвестиций в школу.	2009г.	Администрация 	
VI. Создание здоровьесберегающей среды в образовательном процессе.	
1	Обеспечение выполнения комплексно-целевых программ поддержки и сохранения здоровья детей: «Образование и здоровье», «Навыки жизни». 	Постоянно 	Администрация, преподаватель-организатор ОБЖ, фельдшер. 	
2	Организация комплексного изучения состояния здоровья учащихся школы с привлечением узких специалистов	Ежегодно: сентябрь, май	Администрация, сельский ФАП	
3	Развитие массовых видов спорта в школе	Постоянно	Заместитель директора по ВР, руководитель МО	
4	Организация Дней здоровья в школе, Недель здоровья.	Постоянно 	Заместитель директора по ВР, руководители МО	
5	Формирование отрядов пришкольного лагеря на принципах дифференцированного подхода и с учетом состояния здоровья учащихся	Ежегодно, июнь-июль	Начальник пришкольного лагеря, 
фельдшер	
6	Организация учебы родителей по формированию навыков здорового образа жизни	Ежегодно	Заместитель директора по ВР, классные руководители	
7	Введение в учебный план элективного валеологического курса	2009г.
Август 	Администрация 	
VII. Укрепление и развитие материальной базы школы	
1	Пополнение медиатеки	2010г.	Администрация	
2	Приобретение мультимедийных проекторов	2010г.	Администрация	
3	Оборудование школьного тира	2011г.	Администрация	
4	Приобретение оборудования для массовых игр, рукопашного боя	2010г.	Администрация	
5	Приобретение компьютеров для оборудования второго компьютерного кабинета, информационного зала	2011г.	Администрация	

РАЗДЕЛ VII. Мониторинг реализации программы: критерии и показатели прогнозируемых результатов.

      С целью исследования результативности программы развития МОУ «Тугустемирская СОШ» и соответствия образа выпускника прогностической модели личности выпускника, проводится сбор и анализ информации по следующим направлениям:

Таблица 9. 
Мониторинг реализации программы развития.
Направления отслеживания результатов реализации программы	Формы и методы исследования, 
диагностические процедуры	
1.Уровень качества обучения	Статистический анализ, методы экспертной оценки, рейтинги, самооценка учебных достижений через «Портфолио» ученика, замеры уровня обученности, независимая экспертиза (централизованное тестирование, ЕГЭ, PISA, TIMMS)	
2. Уровень сформированности мотивационной сферы	Диагностика мотивов обучения и учебной деятельности (методика А.А.Реан)	
3.Уровень сформированности психолого-педагогической компетентности учителя	Диагностическая программа «Уровни педагогической культуры учителя» (методика Т.Г.Браже)	
4.Сформированность информационно-коммуникативной компетентности	Диагностика сформированности ценностного самоопределения учащихся в поликультурном языковом пространстве. Анализ диагностических работ по степени освоения информационной культуры	
5.Уровень творческого развития учащихся	Тест П.Торренса для исследования креативных способностей ребенка. Диагностика исследовательских способностей ребенка (методика А.М.Савенкова). ценностные ориентации (методика М.Рокича)	
6.Психологический и эмоциональный микроклимат в школе	Диагностика межличностных отношений (методика Т.Лири). Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью (методика А.А.Андреева). Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в ОУ (методика Е.Н.Степанова). Тестирование «Определение типа поведения в конфликтной ситуации»	
7.Сформированность и результативность деятельности системы ученического самоуправления в школе	Диагностика развития ученического самоуправления (методика М.И.Рожкова)	
8.Здоровье школьника и уровень физической подготовки учащегося	Статистический медицинский анализ состояния здоровья по результатам диспансеризации. Анализ эффективности работы спортивных секций и кружков валеологической направленности.	
9.Качество организации досуговой деятельности учащихся	Статистический анализ уровня занятости учащихся в коллективно-творческих делах, кружках и секциях, учреждениях дополнительного образования	
10.Социальная зрелость учащихся	Анкетирование по изучению эффективности партнерского взаимодействия с семьей и социумом. Презентация социально-психологических проектов учащихся «Мой профессиональный выбор». Анализ соответствия профильной направленности обучения профессиональному выбору выпускников.	
11.Личностные достижения учащихся	Анализ успешности участия в конкурсах, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, эффективности участия учащихся в классном и школьном самоуправлении.	

     Социальная зрелость воспитанников школы прослеживается через социальную адаптацию учащихся, включающую сформированный социальный интеллект и социальные компетентности в осуществлении самооценки знаний и умений, трудовых усилий и продвижения в своем развитии. На этапе реализации программы развития отслеживание процесса социальной адаптации осуществляется с помощью психодиагностического инструментария. Дальнейшее отслеживание эффективности социализации выпускников связано с введением новых индикаторов социально отсроченного результата – «успешный жизненный статус».

РАЗДЕЛ VIII. Ресурсное обеспечение программы развития.

1.	Нормативно-правовое:
          - формирование пакета утвержденных комплексно-целевых программ, обеспечивающих создание модели адаптивной школы;
- при необходимости внесение изменений в Устав школы;
- разработка и утверждение документов, регламентирующих формы стимулирования и поощрения результативной деятельности учителей, школьного ученического самоуправления, родительского соуправления.

2.	Программно-методическое:
        - формирование банка методических материалов, позволяющих обеспечить качественное предметное обучение в разноуровневых профильных, базовых и интегрированных классах;
- разработка рекомендаций по технологии профильного, индивидуального, интегрированного обучения;
- разработка календарно-тематических программ;
- разработка требований и рекомендаций по работе с индивидуальными картами развития учащихся;
- разработка программы и плана экспериментальной работы по работе с родителями.

3.	Информационное:
        - информирование коллектива учителей, родителей, учащихся о характере преобразований в школе.

4.	Мотивационное:
- разработка способов стимулирования результативной деятельности учителей  (через формы материального и морального поощрения);
- усиление мотивационной работы среди учителей, родителей и учащихся по необходимости внедрения преобразований в школе.

5.	Кадровое:
        - обучение на курсах учителей, работающих в условиях инновационного режима;
- подбор и расстановка кадров в соответствии с потребностями и необходимостью;
- курсовая переподготовка учителей.

6.	Организационное:
        - составление учебного плана и расписания для работы;
- подготовка условий для работы с индивидуальными картами развития ребенка.

7.	Материально-техническое:
-	решение вопроса по остеклению и освещению классных кабинетов, 
обеспечению их новой мебелью;
-	приобретение аудио и видео техники;
-	приобретение спортивного оборудования для школьного тира и 
рукопашного боя;
- организация пополнения фонда библиотеки учебниками, методической и художественной литературой.

8.	Финансово-экономическое:
     Всего на реализацию программы развития в период 2009 – 2014 г.г. необходимо 563 000 рублей. Источниками финансирования реализации программы развития являются:
-	средства федерального бюджета – 80 %
-	внебюджетные источники – 20 % (спонсорские средства родителей, частных лиц и предпринимателей, организаций).
     Реализация программы развития осуществляется в рамках сметы государственного финансирования. Для осуществления профильного обучения и обучения в интегрированных классах возникает необходимость приобретения новой методической и учебной литературы, новых образцов мебели, оборудования, технических средств обучения и других компонентов материально-технической базы. Все это требует дополнительных финансовых расходов. Поэтому финансирование программы развития и ее материально-техническое обеспечение будет осуществляться не только за счет бюджетных средств, но и за счет спонсорских, отдельных юридических и физических лиц, небольших доходов (3 – 5 тыс. руб.) – за счет пришкольного учебно-опытного участка, где выращиваются овощи (большая часть урожая остается в школьной столовой, другая часть – реализуется). Дополнительными источниками ресурсного обеспечения служат инициативы педагогического коллектива по вхождению в программы инновационной и экспериментальной деятельности, конкурсы, социальные проекты различных направлений. Финансовые средства, полученные за победы в них, направляются на реализацию программы развития. 

Таблица 10. 
Примерная форма финансового обеспечения
программы развития по направлениям работы
№
п/п	Наименование	Срок	Сумма	Исполнители	
1. Повышение качества знаний.	
1	Приобретение литературы для школьной библиотеки	2009-2011г.г.	20 000
руб	Бюджетное финансирование, спонсорская помощь родителей	
2	Приобретение наглядных пособий, оборудования для второго компьютерного кабинета, информационного зала	2009-2010г.г.	100 000
руб	Бюджетное финансирование, помощь предпринимателей, физических лиц	
3	Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях	Постоянно 	5 000
руб	Бюджетное финансирование, спонсорская помощь	
4	Создание базы для эффективной исследовательской работы на пришкольном опытном участке	2010-2011г.г.	3 000
руб	Доходы от реализации овощной продукции	
2. Создание здоровьесберегающего образовательного пространства.	
1	Ремонт учебных кабинетов	Ежегод
но	50 000
руб	Спонсорская помощь родителей	
2	Приобретение оборудования для школьного тира, рукопашного боя	2009-2010г.г.	20 000
руб	Бюджетное финансирование, спонсорская помощь	
3	Организация проведения Дней здоровья, спортивных соревнований, мероприятий	2009-2011г.г.	10 000
руб	Спонсорская помощь организаций	
3. Внеурочная деятельность.	
1	Расширение экспозиции школьного музея	2009-2012г.г.	10 000
руб	Спонсорская помощь физических лиц	
2	Материальное оснащение работы кружков и секций	2009-2011г.г.	30 000
руб	Бюджетное финансирование, спонсорская помощь организаций	
4. Семья. Работа с родителями.	
1	Организация и проведение совместных мероприятий	Постоянно 	10 000
руб	Спонсорская помощь родителей	
2	Поощрение лучших учащихся из средств внебюджетного фонда	Постоянно 	5 000
руб	Спонсорская помощь физических лиц	
5. Кадровая политика.	
1	Введение в штат школы должности заместителя директора по эксперименту	2009г.	250 000
руб	Бюджетное финансирование	
2	Получение директором школы второго высшего образования «Менеджер образования»	2009-2010г.г.	10 000
руб	Бюджетное финансирование,	
3	Переподготовка педагогических кадров путем обучения в ИППКРОиОГПУ	2009-2012г.г.	40 000
руб	Бюджетное финансирование,	

     Таким образом, реализация программы развития при условии финансовой поддержки со стороны государства и местного сообщества позволит осуществить реформу школы и перейти в ее новое качество – развитие. 

Список использованной литературы

1. Закон РФ «Об образовании» (ст.2 п.3 по состоянию на 20.04.2008г.).
2. Концепция модернизации Российского образования.
3. Проект «Национальная доктрина образования в РФ».
4. Бочков Д.В. Программа развития бюджетного учреждения в таблицах и схемах (на примере образовательных учреждений): Учебно-методическое пособие. Оренбург: ГУ РЦРО, 2006. 60 с.
5. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991.
6. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академия, 1999.
7. Макарова Л.П., Гордияш Е.Л. Программа развития: опыт работы инновационного учреждения. Волгоград: Учитель, 2008. 266 с.
8. Региональное образование: Научно-методический бюллетень. №2. / Под редакцией С.А. Алешиной. Оренбург: ГУ РЦРО, 2007. 192 с.
9. Сальникова Т.П. Педагогические технологии. М.: ТЦ «Сфера», 2005.
10. Томилина Н.В. Рекомендации по написанию программ функционирования и развития образовательного учреждения // Практика административной работы. 2004. №4.
11. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под редакцией М.М. Поташника и В.С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.
12. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: Проблемы и перспективы, 1995.
13. Ямбург Е.Я. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация, 1996.